Accent (sociolinguistics)
Giọng (xã hội ngôn ngữ học)

Sociolinguistics  Ngôn ngữ học xã hội
Key concepts  Khái niệm chính
Code-switching Language change  Thay đổi ngôn ngữ Language ideology  Tư tưởng ngôn ngữ Language planning  Lập kế hoạch ngôn ngữ Multilingualism  Đa ngôn ngữ Prestige  Uy tín Variation  Biến thể
Areas of study  Các lĩnh vực nghiên cứu
Accent  Giọng nói Bilingual pun Dialect  Tiếng địa phương Diglossia  Đối thoại kép Homophonic translation  Dịch đồng âm Macaronic language  Ngôn ngữ macaronic Phono-semantic matching  Phù hợp âm nghĩa Register  Đăng ký Discourse analysis  Phân tích diễn ngôn Language varieties  Các biến thể ngôn ngữ Linguistic description  Mô tả ngôn ngữ Loanword  Từ mượn Pragmatics  Ngữ dụng học Pidgin Soramimi
People  Con người
Sociolinguists   Nhà ngôn ngữ học xã hội
Related fields  Các lĩnh vực liên quan
Applied linguistics  Ngôn ngữ học ứng dụng Historical linguistics  Ngôn ngữ học lịch sử Linguistic anthropology  Nhân học ngôn ngữ Sociocultural linguistics Ngôn ngữ học xã hội văn hóa Sociology of language  Xã hội học ngôn ngữ
Category   Danh mục Linguistics portal   Cổng ngôn ngữ học
v t e

In sociolinguistics, an accent is a way of pronouncing a language that is distinctive to a country, area, social class, or individual.^[1] An accent may be identified with the locality in which its speakers reside (a regional or geographical accent), the socioeconomic status of its speakers, their ethnicity (an ethnolect), their caste or social class (a social accent), or influence from their first language (a foreign accent).^[2]
Trong ngôn ngữ học xã hội, giọng điệu là cách phát âm một ngôn ngữ mà đặc trưng cho một quốc gia, khu vực, tầng lớp xã hội hoặc cá nhân. Giọng điệu có thể được xác định với địa phương nơi mà những người nói sống (giọng địa phương hoặc giọng vùng), tình trạng kinh tế - xã hội của những người nói, dân tộc của họ (một loại giọng dân tộc), đẳng cấp hoặc tầng lớp xã hội của họ (một giọng xã hội), hoặc ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ của họ (một giọng nước ngoài).

Accents typically differ in quality of voice, pronunciation and distinction of vowels and consonants, stress, and prosody.^[3] Although grammar, semantics, vocabulary, and other language characteristics often vary concurrently with accent, the word "accent" may refer specifically to the differences in pronunciation, whereas the word "dialect" encompasses the broader set of linguistic differences. "Accent" is often a subset of "dialect".^[1]
Giọng nói thường khác nhau về chất lượng âm thanh, cách phát âm và sự phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm, trọng âm và ngữ điệu. ^[3] Mặc dù ngữ pháp, nghĩa học, từ vựng và các đặc điểm ngôn ngữ khác thường thay đổi đồng thời với giọng nói, từ "giọng" có thể chỉ cụ thể đến sự khác biệt trong phát âm, trong khi từ "thổ ngữ" bao gồm tập hợp rộng hơn các sự khác biệt ngôn ngữ. "Giọng" thường là một phần của "thổ ngữ". ^[1]

As human beings spread out into isolated communities, stresses and peculiarities develop. Over time, they can develop into identifiable accents. In North America, the interaction of people from many ethnic backgrounds contributed to the formation of the different varieties of North American accents. It is difficult to measure or predict how long it takes an accent to form. Accents from Canada, South Africa, Australia and the United States for example, developed from the combinations of different accents and languages in various societies and their effect on the various pronunciations of British settlers.^[4]
Khi con người lan rộng ra các cộng đồng cô lập, những căng thẳng và đặc điểm riêng biệt phát triển. Theo thời gian, chúng có thể phát triển thành những giọng nói có thể nhận diện được. Ở Bắc Mỹ, sự tương tác của những người từ nhiều nền tảng dân tộc khác nhau đã góp phần vào việc hình thành các biến thể khác nhau của giọng Bắc Mỹ. Thật khó để đo lường hoặc dự đoán thời gian cần thiết để một giọng nói hình thành. Các giọng nói từ Canada, Nam Phi, Úc và Hoa Kỳ, chẳng hạn, đã phát triển từ sự kết hợp của các giọng nói và ngôn ngữ khác nhau trong các xã hội khác nhau và ảnh hưởng của chúng đến các phát âm khác nhau của những người định cư Anh.

Accents may vary within regions of an area in which a uniform language is spoken. In some cases, such as regional accents of English in the United States, accents can be traced back to when an area was settled and by whom. Areas like the city of New Orleans in Louisiana that are, or at one point in time were, semi-isolated have distinct accents due to the absence of contact between regions. Isolated regions allow dialects to expand and evolve independently. Social and economic factors can also influence the way people speak.^[5]
Các giọng nói có thể khác nhau trong các khu vực của một vùng mà ở đó một ngôn ngữ đồng nhất được nói. Trong một số trường hợp, chẳng hạn như các giọng địa phương của tiếng Anh ở Hoa Kỳ, các giọng nói có thể được truy nguyên đến thời điểm một khu vực được định cư và bởi ai. Những khu vực như thành phố New Orleans ở Louisiana, nơi mà hiện tại hoặc đã từng là bán cô lập, có các giọng nói đặc trưng do sự thiếu vắng liên lạc giữa các vùng. Các khu vực cô lập cho phép các phương ngữ mở rộng và phát triển độc lập. Các yếu tố xã hội và kinh tế cũng có thể ảnh hưởng đến cách mà mọi người nói.

This section needs expansion. You can help by adding to it. (September 2010) Phần này cần được mở rộng. Bạn có thể giúp bằng cách thêm vào đây. (Tháng 9 năm 2010)

During the early period of rapid cognitive development in a child's life, it is much easier to develop and master foreign skills such as learning a new (or first) language. Verbal cues are processed and silently learned in preparation for the day the vocal system is developed enough to speak its first words (usually around 12 months). Before infants can identify words, they just hear "sounds" that they come to recognize. Eventually neural pathways are established in the brain that link each sound with a meaning. The more frequently a word is heard, the more its connection is solidified and the same goes for accents. There is no "standard" accent for the child to practice; as far as they are concerned, the accent they hear from their parents is not the "right" way but the only way. Eventually children graduate from the conscious act of recalling each word, and it becomes natural, like breathing. As children grow up, they learn vocabulary of the language they are immersed in, whether assisted by parents or not. However, their first few encounters with words determine the way they will pronounce them for the rest of their lives. This is how accents are cultivated in groups as small as towns and as large as countries; it is a compounding effect. Though it is possible to develop a new accent or lose an old one, it is difficult because the neural pathways created when learning the language were developed with the "original" pronunciations.^[6]
Trong giai đoạn đầu của sự phát triển nhận thức nhanh chóng trong cuộc sống của trẻ, việc phát triển và làm chủ các kỹ năng ngoại ngữ như học một ngôn ngữ mới (hoặc ngôn ngữ đầu tiên) trở nên dễ dàng hơn nhiều. Các tín hiệu bằng lời được xử lý và học một cách thầm lặng để chuẩn bị cho ngày mà hệ thống phát âm phát triển đủ để nói những từ đầu tiên (thường là khoảng 12 tháng). Trước khi trẻ sơ sinh có thể nhận diện từ, chúng chỉ nghe thấy "âm thanh" mà chúng dần dần nhận ra. Cuối cùng, các đường dẫn thần kinh được thiết lập trong não liên kết mỗi âm thanh với một ý nghĩa. Càng thường xuyên nghe thấy một từ, mối liên hệ của nó càng được củng cố và điều này cũng đúng với các giọng nói. Không có giọng nói "chuẩn" nào để trẻ thực hành; đối với chúng, giọng nói mà chúng nghe từ cha mẹ không phải là cách "đúng" mà là cách duy nhất. Cuối cùng, trẻ em tốt nghiệp từ hành động ý thức nhớ lại từng từ, và điều đó trở nên tự nhiên, như việc thở. Khi trẻ lớn lên, chúng học từ vựng của ngôn ngữ mà chúng đang hòa mình vào, dù có sự hỗ trợ của cha mẹ hay không. Tuy nhiên, những lần gặp gỡ đầu tiên với các từ sẽ xác định cách chúng phát âm chúng trong suốt phần đời còn lại. Đây là cách mà các giọng nói được hình thành trong các nhóm nhỏ như thị trấn và lớn như các quốc gia; đó là một hiệu ứng tích lũy. Mặc dù có thể phát triển một giọng nói mới hoặc mất đi một giọng nói cũ, nhưng điều đó rất khó khăn vì các đường dẫn thần kinh được tạo ra khi học ngôn ngữ đã được phát triển với các phát âm "gốc".

Children are able to take on accents relatively quickly. Children of immigrant families, for example, generally have a pronunciation more similar to people native to where they live compared to their parents, but both children and parents may have an accent noticeably differing from local people.^[7] Accents seem to remain relatively malleable until a person's early twenties, after which a person's accent seems to become more entrenched.^[4]
Trẻ em có khả năng tiếp thu giọng điệu tương đối nhanh chóng. Trẻ em trong các gia đình nhập cư, chẳng hạn, thường có cách phát âm tương tự hơn với những người bản địa nơi họ sống so với cha mẹ của chúng, nhưng cả trẻ em và cha mẹ đều có thể có một giọng điệu khác biệt rõ rệt so với người địa phương. ^[7] Giọng điệu dường như vẫn tương đối dễ thay đổi cho đến khi một người bước vào đầu tuổi hai mươi, sau đó giọng điệu của một người dường như trở nên cố định hơn. ^[4]

Nonetheless, accents are not fixed even in adulthood. An acoustic analysis by Jonathan Harrington of Elizabeth II's Royal Christmas Messages revealed that the speech patterns of even so conservative a figure as a monarch can continue to change over her lifetime.^[8]
Tuy nhiên, giọng nói không cố định ngay cả khi đã trưởng thành. Một phân tích âm học của Jonathan Harrington về các Thông điệp Giáng sinh Hoàng gia của Elizabeth II đã tiết lộ rằng các mẫu phát biểu của một nhân vật bảo thủ như một vị vua cũng có thể tiếp tục thay đổi trong suốt cuộc đời của bà.

Accents of non-native speakers may be the result of the speaker's native language. Each language contains distinct sets of sounds. At around 12 months of age, human infants will pick out which sounds they need to learn their language. As they get older it becomes increasingly harder to learn these "forgotten" sounds. A prime example of this can be seen between German and English—the "w" and "th" sounds, like in the English words "wish" and "this" respectively, do not exist in German—the closest sounds are "v" and "z". As a result, many English-speaking Germans pronounce "wish" as "vish" and "this" as "zis". A similar disjunction occurs in German-speaking native English speakers, who may find it difficult to pronounce the vowels in German words such as "schön" (beautiful) and "müde" (tired).^[9]
Giọng của những người nói không phải là người bản ngữ có thể là kết quả của ngôn ngữ mẹ đẻ của người nói. Mỗi ngôn ngữ chứa các tập hợp âm thanh riêng biệt. Vào khoảng 12 tháng tuổi, trẻ sơ sinh sẽ phân biệt được những âm thanh mà chúng cần học để nói ngôn ngữ của mình. Khi lớn lên, việc học những âm thanh "bị quên" này trở nên ngày càng khó khăn hơn. Một ví dụ điển hình cho điều này có thể thấy giữa tiếng Đức và tiếng Anh - âm "w" và âm "th", như trong các từ tiếng Anh "wish" và "this" tương ứng, không tồn tại trong tiếng Đức - âm thanh gần nhất là "v" và "z". Kết quả là, nhiều người Đức nói tiếng Anh phát âm "wish" thành "vish" và "this" thành "zis". Một sự khác biệt tương tự xảy ra ở những người nói tiếng Anh bản ngữ nói tiếng Đức, những người có thể gặp khó khăn trong việc phát âm các nguyên âm trong các từ tiếng Đức như "schön" (đẹp) và "müde" (mệt).

An important factor in predicting the degree to which the accent will be noticeable (or strong) is the age at which the non-native language was learned.^[10][11] The critical period theory states that if learning takes place after the critical period (usually considered around puberty) for acquiring native-like pronunciation, an individual is unlikely to acquire a native-like accent.^[10] This theory, however, is quite controversial among researchers.^[12] Although many subscribe to some form of the critical period, they either place it earlier than puberty or consider it more of a critical "window," which may vary from one individual to another and depend on factors other than age, such as length of residence, similarity of the non-native language to the native language, and the frequency with which both languages are used.^[11]
Một yếu tố quan trọng trong việc dự đoán mức độ mà giọng nói sẽ được chú ý (hoặc mạnh) là độ tuổi mà ngôn ngữ không phải bản ngữ được học. Lý thuyết giai đoạn quan trọng cho rằng nếu việc học diễn ra sau giai đoạn quan trọng (thường được coi là khoảng thời gian dậy thì) để có được phát âm giống như người bản ngữ, một cá nhân khó có khả năng đạt được giọng nói giống như người bản ngữ. Tuy nhiên, lý thuyết này khá gây tranh cãi giữa các nhà nghiên cứu. Mặc dù nhiều người đồng ý với một hình thức nào đó của giai đoạn quan trọng, họ thường đặt nó sớm hơn tuổi dậy thì hoặc coi nó như một "cửa sổ" quan trọng, có thể thay đổi từ cá nhân này sang cá nhân khác và phụ thuộc vào các yếu tố khác ngoài độ tuổi, chẳng hạn như thời gian cư trú, sự tương đồng của ngôn ngữ không phải bản ngữ với ngôn ngữ bản ngữ, và tần suất sử dụng cả hai ngôn ngữ.

Nevertheless, children as young as 6 at the time of moving to another country often speak with a noticeable non-native accent as adults.^[7] There are also rare instances of individuals who are able to pass for native speakers even if they learned their non-native language in early adulthood.^[13] However, neurological constraints associated with brain development appear to limit most non-native speakers' ability to sound native-like.^[14] Most researchers agree that for most adults, acquiring a native-like accent in a non-native language is near impossible.^[10]
Tuy nhiên, trẻ em chỉ mới 6 tuổi khi chuyển đến một quốc gia khác thường nói với giọng không phải bản ngữ rõ rệt khi trưởng thành. ^[7] Cũng có những trường hợp hiếm hoi của những cá nhân có thể được coi là người bản ngữ ngay cả khi họ học ngôn ngữ không phải bản ngữ của mình ở tuổi trưởng thành. ^[13] Tuy nhiên, những hạn chế thần kinh liên quan đến sự phát triển của não dường như hạn chế khả năng của hầu hết những người nói không phải bản ngữ trong việc phát âm giống như người bản ngữ. ^[14] Hầu hết các nhà nghiên cứu đồng ý rằng đối với hầu hết người lớn, việc có được giọng nói giống như người bản ngữ trong một ngôn ngữ không phải bản ngữ là gần như không thể. ^[10]

When a group defines a standard pronunciation, speakers who deviate from it are often said to "speak with an accent".^[12] However, everyone speaks with an accent.^[2][15] People from the United States would "speak English with an accent" from the point of view of an Australian, and vice versa. Accents such as Received Pronunciation or General American English may sometimes be erroneously designated in their countries of origin as "accentless" to indicate that they offer no obvious clue to the speaker's regional or social background.^[2]
Khi một nhóm định nghĩa một cách phát âm chuẩn, những người nói khác biệt với nó thường được cho là "nói với một giọng". Tuy nhiên, mọi người đều nói với một giọng. Người từ Hoa Kỳ sẽ "nói tiếng Anh với một giọng" từ quan điểm của một người Úc, và ngược lại. Các giọng như Phát âm Nhận được hoặc Tiếng Anh Mỹ Tổng quát đôi khi có thể bị chỉ định sai ở các quốc gia xuất xứ của chúng là "không có giọng" để chỉ ra rằng chúng không cung cấp manh mối rõ ràng nào về nền tảng khu vực hoặc xã hội của người nói.

Accents are an important dimension of social identity, both individual and communal, due to their ability to identify group or community belonging.^[16] One's accent can showcase their class, religion or sexual orientation.^[17]
Giọng nói là một khía cạnh quan trọng của bản sắc xã hội, cả cá nhân lẫn cộng đồng, do khả năng của chúng trong việc xác định sự thuộc về nhóm hoặc cộng đồng. Giọng nói của một người có thể thể hiện giai cấp, tôn giáo hoặc xu hướng tình dục của họ.

Many teachers of English as a second language for example neglect teaching speech and pronunciation.^[18] Many adult and near-adult learners of second languages have unintelligible speech patterns that may interfere with their education, profession, and social interactions.^[18] Pronunciation in a second or foreign language involves more than the correct articulation of individual sounds. It involves producing a wide range of complex and subtle distinctions which relate sound to meaning at several levels.^[18]
Nhiều giáo viên dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai, chẳng hạn, thường bỏ qua việc dạy phát âm và ngữ điệu. Nhiều người học ngôn ngữ thứ hai là người lớn và gần đến tuổi trưởng thành có các mẫu phát âm không thể hiểu được, điều này có thể cản trở việc học tập, nghề nghiệp và các tương tác xã hội của họ. Phát âm trong một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ không chỉ đơn thuần là việc phát âm chính xác các âm riêng lẻ. Nó liên quan đến việc tạo ra một loạt các sự phân biệt phức tạp và tinh tế liên quan âm thanh với ý nghĩa ở nhiều cấp độ khác nhau.

Teaching of speech/pronunciation is neglected in part because of the following myths:
Việc dạy phát âm/bài phát biểu bị bỏ qua một phần là do những huyền thoại sau đây:

• Pronunciation is not important: "This is patently false from any perspective."^[18] Speech/Pronunciation forms the vehicle for transmitting the speaker's meaning. If the listener does not understand the message, no communication takes place, and although there are other factors involved, one of the most important is the intelligibility of the speaker's pronunciation.^[18]
  Phát âm không quan trọng: "Điều này rõ ràng là sai từ bất kỳ góc độ nào." ^[18] Nói/Phát âm là phương tiện để truyền tải ý nghĩa của người nói. Nếu người nghe không hiểu thông điệp, sẽ không có sự giao tiếp diễn ra, và mặc dù có nhiều yếu tố khác liên quan, một trong những yếu tố quan trọng nhất là khả năng hiểu được phát âm của người nói. ^[18]
• Students will pick it up on their own: "Some will learn to pronounce the second language intelligibly; many will not."^[18]
  Sinh viên sẽ tự học: "Một số sẽ học cách phát âm ngôn ngữ thứ hai một cách rõ ràng; nhiều người sẽ không."

Inadequate instruction in speech/pronunciation can result in a complete breakdown in communication.^[18] The proliferation of commercial "accent reduction" services is seen as a sign that many ESL teachers are not meeting their students' needs for speech/pronunciation instruction.^[18]
Hướng dẫn không đầy đủ về phát âm có thể dẫn đến sự sụp đổ hoàn toàn trong giao tiếp. ^[18] Sự gia tăng của các dịch vụ "giảm giọng" thương mại được coi là dấu hiệu cho thấy nhiều giáo viên ESL không đáp ứng được nhu cầu của học sinh về hướng dẫn phát âm. ^[18]

The goals of speech/pronunciation instruction should include: to help the learner speak in a way that is easy to understand and does not distract the listener, to increase the self-confidence of the learner, and to develop the skills to self-monitor and adapt one's own speech.^[18]
Mục tiêu của việc dạy phát âm/phát biểu nên bao gồm: giúp người học nói theo cách dễ hiểu và không làm phân tâm người nghe, tăng cường sự tự tin của người học, và phát triển kỹ năng tự giám sát và điều chỉnh cách nói của chính mình.

Even when the listener does understand the speaker, the presence of an accent that is difficult to understand can produce anxiety in the listener that he will not understand what comes next, and cause him to end the conversation earlier or avoid difficult topics.^[18] "In speech the perceptual salience of the accent overrides other measures of competence and performance," wrote Ingrid Piller.^[19]
Ngay cả khi người nghe hiểu người nói, sự hiện diện của một giọng nói khó hiểu có thể tạo ra lo lắng cho người nghe rằng họ sẽ không hiểu những gì tiếp theo, và khiến họ kết thúc cuộc trò chuyện sớm hơn hoặc tránh những chủ đề khó. ^[18] "Trong lời nói, sự nổi bật về cảm nhận của giọng nói vượt trội hơn các tiêu chí khác về năng lực và hiệu suất," Ingrid Piller đã viết. ^[19]

Intelligibility of speech, in comparison to native-like accent, has been experimentally reported to be of greater importance for the second language speakers. As such ways of increasing intelligibility of speech has been recommended by some researchers within the field.^[12] A strong accent does not necessarily impede intelligibility despite common perceptions.^[16]
Khả năng hiểu được lời nói, so với giọng nói giống như người bản xứ, đã được báo cáo qua thí nghiệm là quan trọng hơn đối với những người nói tiếng thứ hai. Do đó, một số nhà nghiên cứu trong lĩnh vực này đã khuyến nghị các cách để tăng cường khả năng hiểu được lời nói. Một giọng nói mạnh không nhất thiết cản trở khả năng hiểu, mặc dù có những nhận thức phổ biến.

Certain accents, particularly those of European heritage, are perceived to carry more prestige in a society than other accents, such that some speakers may as a result consciously adopt them.^[20] This is often due to their association with the elite part of society. For example, in the United Kingdom, Received Pronunciation of the English language is associated with the traditional upper class.^[21] The same can be said about the predominance of Southeastern Brazilian accents in the case of the Brazilian variant of the Portuguese language, especially considering the disparity of prestige between most caipira-influenced speech, associated with rural environment and lack of formal education,^[22] together with the Portuguese spoken in some other communities of lower socioeconomic strata such as favela dwellers, and other sociocultural variants such as middle and upper class paulistano (dialect spoken from Greater São Paulo to the East) and fluminense (dialect spoken in the state of Rio de Janeiro) to the other side, inside Southeastern Brazil itself.^[23]
Một số giọng nói, đặc biệt là những giọng nói có nguồn gốc châu Âu, được coi là mang lại nhiều uy tín hơn trong xã hội so với các giọng nói khác, đến mức một số người nói có thể do đó mà cố ý áp dụng chúng. ^[20] Điều này thường do sự liên kết của chúng với phần tinh hoa của xã hội. Ví dụ, ở Vương quốc Anh, Phát âm Nhận được của tiếng Anh được liên kết với tầng lớp thượng lưu truyền thống. ^[21] Điều tương tự cũng có thể nói về sự thống trị của các giọng nói Đông Nam Brazil trong trường hợp biến thể tiếng Bồ Đào Nha của Brazil, đặc biệt là khi xem xét sự chênh lệch về uy tín giữa hầu hết các cách nói bị ảnh hưởng bởi caipira, liên quan đến môi trường nông thôn và thiếu giáo dục chính thức, ^[22] cùng với tiếng Bồ Đào Nha được nói ở một số cộng đồng có tầng lớp kinh tế xã hội thấp hơn như cư dân favela, và các biến thể xã hội văn hóa khác như giọng nói tầng lớp trung và thượng lưu paulistano (giọng nói được nói từ Vùng Greater São Paulo đến phía Đông) và fluminense (giọng nói được nói ở bang Rio de Janeiro) ở phía bên kia, bên trong chính Đông Nam Brazil. ^[23]

In linguistics, there is no differentiation among accents in regard to their prestige, aesthetics, or correctness. All languages and accents are linguistically equal.^[24]
Trong ngôn ngữ học, không có sự phân biệt giữa các giọng nói về mặt uy tín, thẩm mỹ hay tính chính xác. Tất cả các ngôn ngữ và giọng nói đều bình đẳng về mặt ngôn ngữ học. ^[24]

Negative perceptions of accents, the basis of which may relate to the speaker's social identity, can manifest as stereotyping, harassment or employment discrimination.^[20]
Những nhận thức tiêu cực về giọng nói, mà có thể liên quan đến bản sắc xã hội của người nói, có thể biểu hiện dưới dạng định kiến, quấy rối hoặc phân biệt trong việc làm.

Researchers consistently show that people with non-native accents are judged as less intelligent, less competent, less educated, having poor English/language skills, and unpleasant to listen to.^{[25][26][27][28][29]} Not only people with standard accents subscribe to these beliefs and attitudes, but individuals with accents also often stereotype against their own or others' accents.^[30] Research demonstrates that an average listener is adept at detecting an accent typical of a language differing from their own.^[20]
Các nhà nghiên cứu liên tục chỉ ra rằng những người có giọng nói không phải bản ngữ thường bị đánh giá là kém thông minh, kém năng lực, ít học thức, có kỹ năng tiếng Anh/ngôn ngữ kém và khó nghe. ^{[25] [26] [27] [28] [29]} Không chỉ những người có giọng chuẩn mới tin vào những niềm tin và thái độ này, mà những cá nhân có giọng nói cũng thường có xu hướng định kiến về giọng nói của chính họ hoặc của người khác. ^[30] Nghiên cứu cho thấy một người nghe trung bình có khả năng phát hiện giọng nói điển hình của một ngôn ngữ khác với ngôn ngữ của họ. ^[20]

Accents have even found to be more impactful on perception of babies than known perceptual dividers like race, religion, or sex. In a PNAS study, babies were told to choose a toy from two recorded speakers with varying characteristics. Ahead of all variables tested, including race and gender, recordings speaking with an accent native to the child were selected at a considerably higher frequency.^[31]
Giọng nói thậm chí còn được phát hiện có ảnh hưởng lớn hơn đến nhận thức của trẻ sơ sinh so với những yếu tố phân biệt cảm nhận đã biết như chủng tộc, tôn giáo hoặc giới tính. Trong một nghiên cứu của PNAS, trẻ sơ sinh được yêu cầu chọn một món đồ chơi từ hai người nói được ghi âm với những đặc điểm khác nhau. Trước tất cả các biến số được kiểm tra, bao gồm chủng tộc và giới tính, các bản ghi nói với giọng địa phương của trẻ được chọn với tần suất cao hơn đáng kể.

Unlike other forms of discrimination, there are no strong norms against accent discrimination in the general society. Rosina Lippi-Green writes,
Khác với các hình thức phân biệt đối xử khác, không có quy tắc mạnh mẽ nào chống lại phân biệt đối xử về giọng nói trong xã hội nói chung. Rosina Lippi-Green viết,

Accent serves as the first point of gate keeping because we are forbidden, by law and social custom, and perhaps by a prevailing sense of what is morally and ethically right, from using race, ethnicity, homeland or economics more directly. We have no such compunctions about language, thus, accent becomes a litmus test for exclusion, and excuse to turn away, to recognize the other.^[2]
Giọng nói đóng vai trò là điểm kiểm soát đầu tiên vì chúng ta bị cấm, theo luật pháp và phong tục xã hội, và có lẽ bởi một cảm giác phổ biến về những gì là đúng đắn về mặt đạo đức và đạo lý, không được sử dụng chủng tộc, dân tộc, quê hương hoặc kinh tế một cách trực tiếp hơn. Chúng ta không có những ràng buộc như vậy về ngôn ngữ, do đó, giọng nói trở thành một bài kiểm tra axit cho sự loại trừ, và là lý do để từ chối, để nhận ra người khác.

In the English speaking world, speakers with certain accents often experience discrimination in housing and employment.^[32][33] For example, speakers who have foreign or ethnic-minority accents are less likely to be called back by landlords and are more likely to be assigned by employers to lower status positions than those with standard accents.^[34] In business settings, individuals with non-standard accents are more likely to be evaluated negatively.^[35] Accent discrimination is also present in educational institutions. For example, non-native speaking graduate students, lecturers, and professors, across college campuses in the US have been targeted for being unintelligible because of accent.^[36] Second language speakers have reported being discriminated against, or feeling marginalized for, when they attempted to find a job in higher ranking positions mainly because of their accents.^[12] On average, however, students taught by non-native English speakers do not underperform when compared to those taught by native speakers of English.^[37] Some English native-speaker students in Canada reported a preference for non-native speaker instructors as long as the instructor's speech is intelligible. This was due to the psychological impacts such circumstances has on the students requiring them to pay closer attention to the instructor to ensure they understand them.^[12]
Trong thế giới nói tiếng Anh, những người nói với các giọng khác nhau thường gặp phải sự phân biệt trong việc thuê nhà và việc làm. Ví dụ, những người nói có giọng nước ngoài hoặc giọng của các nhóm dân tộc thiểu số ít có khả năng được chủ nhà gọi lại và có nhiều khả năng bị các nhà tuyển dụng phân công vào các vị trí có địa vị thấp hơn so với những người có giọng chuẩn. Trong môi trường kinh doanh, những cá nhân có giọng không chuẩn thường bị đánh giá tiêu cực hơn. Sự phân biệt giọng nói cũng tồn tại trong các cơ sở giáo dục. Ví dụ, các sinh viên sau đại học, giảng viên và giáo sư không phải là người bản ngữ, trên các khuôn viên đại học ở Mỹ đã bị nhắm đến vì không thể hiểu được do giọng nói. Những người nói tiếng thứ hai đã báo cáo rằng họ bị phân biệt đối xử, hoặc cảm thấy bị gạt ra ngoài lề, khi họ cố gắng tìm việc làm ở các vị trí cao hơn chủ yếu vì giọng nói của họ. Tuy nhiên, trung bình, sinh viên được dạy bởi những người nói tiếng Anh không phải là người bản ngữ không kém hiệu quả so với những sinh viên được dạy bởi những người nói tiếng Anh bản ngữ. ^[37] Một số sinh viên nói tiếng Anh bản ngữ ở Canada đã báo cáo rằng họ thích các giảng viên không phải là người bản ngữ miễn là lời nói của giảng viên có thể hiểu được. Điều này là do những tác động tâm lý mà hoàn cảnh này có đối với sinh viên, yêu cầu họ phải chú ý hơn đến giảng viên để đảm bảo họ hiểu được. ^[12]

Studies have shown the perception of the accent, not the accent by itself, often results in negative evaluations of speakers. In a study conducted by Rubin (1992), students listened to a taped lecture recorded by a native English speaker with a standard accent. They were then shown an image of the "lecturer", sometimes Asian-looking, sometimes white. Participants in the study who saw the Asian picture believed that they had heard an accented lecturer and performed worse on a task that measured lecture comprehension. Negative evaluations may reflect the prejudices rather than real issues with understanding accents.^[33][38]
Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự nhận thức về giọng nói, chứ không phải giọng nói tự nó, thường dẫn đến những đánh giá tiêu cực về người nói. Trong một nghiên cứu được thực hiện bởi Rubin (1992), sinh viên đã nghe một bài giảng được ghi âm bởi một người nói tiếng Anh bản ngữ với giọng chuẩn. Sau đó, họ được xem một hình ảnh của "giảng viên", đôi khi có vẻ ngoài châu Á, đôi khi là người da trắng. Những người tham gia nghiên cứu đã thấy hình ảnh châu Á tin rằng họ đã nghe một giảng viên có giọng nói khác và thực hiện kém hơn trong một nhiệm vụ đo lường khả năng hiểu bài giảng. Những đánh giá tiêu cực có thể phản ánh những định kiến hơn là những vấn đề thực sự với việc hiểu giọng nói.

In the United States, Title VII of the Civil Rights Act of 1964 prohibits discrimination based on national origin, implying accents. However, employers may claim that a person's accent impairs their communication skills that are necessary to the effective business operation.^[15] The courts often rely on the employer's claims or use judges' subjective opinions when deciding whether the (potential) employee's accent would interfere with communication or performance, without any objective proof that accent was or might be a hindrance.^[39]
Tại Hoa Kỳ, Điều VII của Đạo luật Quyền Dân sự năm 1964 cấm phân biệt đối xử dựa trên nguồn gốc quốc gia, ngụ ý đến giọng nói. Tuy nhiên, các nhà tuyển dụng có thể cho rằng giọng nói của một người làm giảm khả năng giao tiếp của họ, điều cần thiết cho hoạt động kinh doanh hiệu quả. ^[15] Các tòa án thường dựa vào các tuyên bố của nhà tuyển dụng hoặc sử dụng ý kiến chủ quan của các thẩm phán khi quyết định xem giọng nói của (có thể) nhân viên có thể cản trở giao tiếp hoặc hiệu suất hay không, mà không có bất kỳ bằng chứng khách quan nào cho thấy giọng nói là hoặc có thể là một trở ngại. ^[39]

Kentucky's highest court in the case of Clifford vs. Commonwealth held that a white police officer, who had not seen the black defendant allegedly involved in a drug transaction, could, nevertheless, identify him as a participant by saying that a voice on an audiotape "sounded black". The police officer based this "identification" on the fact that the defendant was the only African American man in the room at the time of the transaction and that an audio-tape contained the voice of a man the officer said "sounded black" selling crack cocaine to a European American informant planted by the police.^[40]
Tòa án cao nhất của Kentucky trong vụ án Clifford kiện Commonwealth đã quyết định rằng một sĩ quan cảnh sát da trắng, người chưa thấy bị cáo da đen bị cáo buộc liên quan đến một giao dịch ma túy, vẫn có thể xác định anh ta là một người tham gia bằng cách nói rằng một giọng nói trong băng ghi âm "nghe như giọng của người da đen". Sĩ quan cảnh sát dựa vào "sự xác định" này trên thực tế rằng bị cáo là người đàn ông da đen duy nhất trong phòng vào thời điểm giao dịch và rằng một băng ghi âm chứa giọng nói của một người đàn ông mà sĩ quan nói "nghe như giọng của người da đen" đang bán crack cocaine cho một người cung cấp thông tin da trắng do cảnh sát cài cắm.

Actors are often called upon to speak a language variety other than their own. For instance, an actor may portray a character of some nationality other than their own by adopting into their native language the phonological profile typical of the nationality to be portrayed, in what is commonly known as "speaking with an accent".
Các diễn viên thường được yêu cầu nói một biến thể ngôn ngữ khác với ngôn ngữ của họ. Chẳng hạn, một diễn viên có thể thể hiện một nhân vật thuộc quốc tịch khác với quốc tịch của họ bằng cách áp dụng vào ngôn ngữ mẹ đẻ của họ hồ sơ ngữ âm điển hình của quốc tịch sẽ được thể hiện, trong cái mà thường được gọi là "nói với giọng".

Accents may have stereotypical associations in entertainment. For example, in Disney animated films, mothers and fathers typically speak with White, middle-class American or English accents.^[2] On another note, English accents in Disney animated films are frequently employed for one of two purposes: slapstick comedy and the portrayal of evil geniuses.^{[41][better source needed]} Examples of this can be seen in characters from the films Aladdin (the Sultan and Jafar, respectively) and The Lion King (Zazu and Scar, respectively), among others.
Các giọng nói có thể có những liên tưởng theo khuôn mẫu trong giải trí. Ví dụ, trong các bộ phim hoạt hình của Disney, các bà mẹ và ông bố thường nói với giọng Mỹ hoặc Anh của tầng lớp trung lưu da trắng. ^[2] Mặt khác, các giọng Anh trong các bộ phim hoạt hình của Disney thường được sử dụng cho một trong hai mục đích: hài hước hề và miêu tả những thiên tài xấu xa. ^{[41] [better source needed]} Ví dụ về điều này có thể thấy ở các nhân vật trong các bộ phim Aladdin (Sultan và Jafar, tương ứng) và Vua Sư Tử (Zazu và Scar, tương ứng), trong số những nhân vật khác.

• Accent reduction  Giảm giọng nói
• Accent perception  Cảm nhận về giọng điệu
• Brogue (accent)  Brogue (giọng)
• English-language accents in film
  Giọng Anh trong phim
• Foreign accent syndrome  Hội chứng giọng nước ngoài
• Human voice  Giọng nói con người
• Language change  Thay đổi ngôn ngữ
• Non-native pronunciations of English
  Phát âm tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ
• Regional accents of English
  Các giọng địa phương của tiếng Anh
• Variety (linguistics)  Đa dạng (ngôn ngữ học)
• Koiné language

• Bragg, Melvyn (2003). The Adventure of English, 500AD to 2000: The Biography of a Language. London: Hodder & Stoughton. ISBN 978-0-340-82991-2.
• Giles, H., & Coupland, N. (1991). Language: Contexts and Consequences. Buckingham, UK: Open University Press.
• Lindemann, S. (2003). "Koreans, Chinese or Indians? Attitudes and ideologies about non-native English speakers in the United States." Journal of Sociolinguistics, 7, 348–364.
• Lindemann, S. (2005). "Who speaks 'broken English'? US undergraduates' perception of non-native English." International Journal of Applied Linguistics, 15, 187–212.
• Milroy, James; and Lesley Milroy (2005). Authority in Language: Investigating Standard English (3rd ed.). London: Routledge. ISBN 978-0-415-17413-8.
• Moyer, A. (1999). "Ultimate attainment in L2 phonology: The critical factors of age, motivation and instruction." Studies in Second Language Acquisition, 21, 81–108.
• Scovel, T. (1988). A Time to Speak: A Psycho linguistic Inquiry into the Critical Period for Human Speech. Cambridge, England: New bury House.
• Wated, G., & Sanchez, J. I. (2006). "The role of accent as a work stress or on attitudinal and health-related work outcomes." International Journal of Stress Management, 13, 329–350.
• Wells, J C. 1982. Accents of English. (3 volumes). Cambridge: Cambridge University Press. [Wells's home pages also have a lot of information about phonetics and accents.]

Wikibooks has a book on the topic of: Accent

• Sounds Familiar? – Listen to regional accents and dialects of the UK on the British Library's 'Sounds Familiar' website
• 'Hover & Hear' accents of English from around the World, and compare them side by side.
• The Speech Accent Archive (Native and non-native accent recordings of English)
• Wells Accents and Spelling
• humanaccents.com Archived January 16, 2021, at the Wayback Machine – a summary of research on non-native accents and extensive accent bibliography